释放童心，张扬好奇心
————让学生来发现美、欣赏美、创造美
福建省邵武市实验小学 吴涛
[内容摘要]：美术教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬。绘画几乎是每一个孩子共有的潜能。儿童通过绘画表达思想、发泄情感。如何让孩子们无拘无束的去发现、去欣赏、去创造？我认为可以让孩子们在课堂的实践中发现美、欣赏美、创造美，最后使孩子们在创造中发展，创作中提高。因为未来的世纪是人才的世纪，平庸的人将会被拒绝。
[关键词]：发现 欣赏 创造
美术是艺术教育的重要组成部分，美术教育对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高，具有极其重要的价值。儿童天真、纯朴，不受旧事物、旧观念的束缚，能够无拘无束地想象、创造。绘画几乎是每一个孩子共有的潜能。儿童通过绘画表达思想、发泄情感。但是生活中的儿童是不是喜欢绘画，能不能发现生活中的美？在长期的美术教学中我有些疑惑。在美丽的熙春公园：高大的李刚塑像，低垂的荷叶，景色格外的迷人，呼吸着山边的清新空气，观赏着岸边的垂柳，人犹如在画中游一般，而公园里的孩子们只是在树下、草地上低头看漫画书，或是追逐打闹，对周围的景致却毫无兴趣。这不禁让人困惑？是因为环境不美引不起学生的注意吗？我想应该不是，应该是孩子内心感受不到美。孩子们没有一双发现美的眼睛，又怎么能感受美，去欣赏美？我们到底该怎么做呢？我认为应该从身边做起和孩子们一起在实践中发现美、欣赏美，创造美，接受有效的审美教育。
一、返璞归真发现美
美国教育家罗恩非说：“请把孩子们带到小溪边，让孩子在那里玩水嬉戏，让他们听一听，那轻轻流过的溪水的声音；也让他们学一学，那小鸟清脆又甜美的歌声；更让他们静静地听，那微风拂过树梢的话语，还有那落叶着地时微小的沙沙声；请带他们来看看，这个世界优美的另一角吧！凡是能打动你优美感情的，也让它打动孩子吧！”这位美国教育家建议从多个感官的刺激上对孩子进行自然美的熏陶，让孩子在大自然的环境中发现美。我想在小学美术课堂教学中，我们应该尽量为孩子提供这样的机会。
在上《生活中的色彩》一课时，我带着孩子们走出教室，来到校园的绿化角找寻大自然的色彩。自由观察以后，孩子们把我团团围住，争着告诉我他们的发现，孩子们明亮的眼睛带给我一次次的惊喜。
“老师，小草是绿色的，但这个地方好像有点不一样。”一个小姑娘把胖嘟嘟的小手摊在我面前指着草芽给我看。“哦！你发现了一种新的颜色，那你认为这应该是什么颜色呢？”我热情地启发她。“它应该也是一种绿，嫩嫩的……我知道了，我知道了！一定是嫩绿色。”她兴奋地跳着去告诉伙伴们：“我发现了嫩绿色！”
“老师，刚才我发现你的头发变成金色的了！”
“怎么会呢？”我不禁摸了摸自己黑色的长发。
“真的！老师，刚才太阳照着你，你的头发都变成金色的了，亮亮的真好看！哦！我明白了，一定是太阳光！光是金色的，所以把老师的头发也染成金色的了，老师！对不对？”……
“老师！老师！她骗人，她说她知道风是什么颜色的了！”孩子们忽然叽叽喳喳地议论起来。
“到底风是什么颜色的，能说给我听听吗？”我轻轻地问着这个心思细腻的女孩。
“风是粉红色的！老师你看，这些粉红色的小花正一抖一抖地，一定是被刚刚吹过的风染上的颜色。”
我震撼了，多么敏锐的感觉，多么奇特的想像！我们的美术教育不就是要培养这种超凡的审美观察力吗？当孩子们沉醉在大自然宽阔的胸怀里时，那风、那雨、那涓涓的流水、那踏上了脚印的泥土，甚至飘浮在天地间的空气都有了生命的色彩。……
二、情境对话欣赏美
情境是美术教学情感化、审美化的前提和基础.教师依据教学目标和学生的生理、心理特征,自觉运用美术教学的审美规律,精心创设美术审美情境,可以唤起学生的审美注意,激发学生的学习热情,熏染学生的创作心境,让孩子在这种情景活动中体验美。在第一册美术教材《小动物盖房子》教学环节中，孩子们上台表演小动物快乐生活的场景，（突然小兔的房子被大风刮倒了 ,小兔伤心地哭了,怎么办呢?小熊、小猴、小猫都赶来帮忙，小熊扛着木头，小猴推着砖头、小猫搬来了石头。）通过孩子们自己的演绎，使他们深深的感受到小动物之间的友情，体会到团结友爱的真情。孩子们在表演的时候，教师可以适当引导学生想想，同学们平时相处是否也是这样的，从而使他们感悟到了集体生活的幸福美好。
这种通过亲身体验的审美教育意义深刻。它不仅可以让学生亲身感受到了美，还可以让孩子明白其实美就在自己的生活中。我们老师应该尽量鼓励并创造条件使儿童的各个器官都能对生活中美好的事物产生敏锐的感知力，这对启蒙孩子审美情趣有非常重要的作用。
三、张弛相济创造美
黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。”美术课最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力，教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，如自由自在的野外写生，随心所欲的泼墨赋彩、绘声绘色的形象思维启动等，都能激发孩子们用自己的画将神奇的童心世界表现出来，使想象力得到发展，要让孩子能在感悟美术作品的时候产生独特的想法和创作的欲望，使孩子们在创造中发展，创作中提高。
激发学生个性想法的产生，承认审美差异。欣赏过程中必须注重学生的自主欣赏和评述，给学生发表自己创想和发表个人见解的机会。如：教学《美丽的春天》时，美术老师们纷纷带领学生到学校附近的公园领略大自然的美景。作为美术老师，我也不会轻易地放过这个锻炼学生绘画水平的机会。于是，在周末，我布置了一份作业，要求学生画花。我允许学生进行自由创作：可以画野外看到的花，也可以画自己想像中的花，可以画一朵、一束，也可以画一大片。等到再上美术课，我把学生的作业收上来进行评改。在众多的作业中，我发现了一张很有创意的作业：整个画面上没有一朵花，小作者用一团团明快、艳丽的色彩巧妙地作了代替。虽然画面有一点乱，但是在用色上十分大胆，搭配出来的效果很协调，给人以很强的视觉冲击力。我把这个学生叫到办公室，问他：“你画的花在哪里呢？” “老师，这一团一团的就是花呀。”多么有创意的回答！我觉得这个孩子的确有些想法，就表扬了他，肯定了他的与众不同，还特意在全班学生面前展示了他的作品。在引导学生欣赏时应避免出示统一的或教师主观的评价标准，而应该放松他们所有的神经，自主的地去感受，去鉴别，鼓励大胆的表述与评论，提倡争论与交流。承认个人的审美差异，同时培养健康向上的审美品格。孩子们在课堂中自由的表达自己的想法，快乐的进行创作，不仅激发学生对创作美好事物的向往，还可以培养他们的具有独特审美倾向。
我们还能说什么呢？在孩子们以审美的眼光亲近自然之前，自然是沉寂无声的，在他们眼里，自然就是自然。但当他们融入自然，用心灵去发现时，自然便在他们心里活了起来，蔚蓝的天空，奇特的云朵，艳丽的花儿，挺拔的树木，害羞的小草，美丽的小鸟，高耸的山峰，澎湃的海浪……汇成了一幅幅充满生机的画面，它们给了孩子们灵感，给了孩子们创作的欲望，大自然的蓬勃生机激励着孩子们，让他们乐于发现，乐于欣赏，乐于创作……
参考书目：
1.《美术新课程解读》
2.《中小学美术教育杂志 》
3.《中国美术教育》
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