 有效“问题”与无效“问题”
福建.邵武实验小学 刘践源
【摘要】新课程提倡课堂教学互动，互动是因“问题”而起，倘若教学没有了“问题”，互动也就不存在了。“问题”有一般性问题，无效问题，有效问题。“问题”是形成教学过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，提高教学质量的实质。由“问题”引发的交往、互动昭示着传统意义上的教师只管教，学生只管学的教学场景，将不断让位于师生互教互学，形成真正的“学习共同体”。
【关键词】课堂教学提问中的一般问题、无效问题、有效问题。
新理念提倡教学以人为本，注重教学过程的师生交往、互动，关注学生的参与行为。交往、互动皆因“问题”而起，倘若教学没有了“问题”互动也就不存在了。“问题”是形成教学过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，是提高教学质量的实质。在这个过程中，“老师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教与学共同发展。新课程的交往、互动，昭示着传统意义上的教师教和学生学的教学场景，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。” ①
要行成“教学共同体”的教学模式，“问题”就显得非常重要，一个好的问题，能够引发学生思考、激发学生兴趣，只有在具有“问题”价值的情况下，我们来谈自主性学习、合作性学习、探究性学习才具有实际意义。课改后，老师上课都喜欢搞分组学习，分组学习是便于对问题的讨论，集中集体的智慧和力量，探讨问题，解决问题。而不要把分组学习当作是新课程教学的唯一模式。好像只有分组了，就是在实施课程改革了。没有“问题”的分组学习只能是一种形式，是一种摆设，也可以看作是教学中的作秀。课堂教学中常见的诸多“问题”，可以分为一般性问题，无效性问题和有效性问题三类。
一、 一般性问题：(无须思考便可脱口回答，缺泛“问题”的价值)
例：美术第一册《鼓儿响咚咚》人美版教材。
教师运用现代教育技术手段，一开始就通过投影大屏幕展现西北大汉擂大鼓的壮观场景。
师问：你们看到了什么？
生答：打鼓。
师问：你们听到了什么？
生答：鼓声。（学生齐答） 接着，老师拿出一面腰鼓。
师问：这是什么？
生答：腰鼓。（学生齐答）
师问：鼓能干什么用呢？
生答：打。敲。
师问：你们想不想听一听腰鼓敲出的声音？
生答：想。（学生齐答）教师用手击鼓，发出咚咚的响声。接着，教师拿着腰鼓一一讲解：这是鼓身、鼓面、哪是鼓带、鼓捶。
师问：你们想不想自己动手做一个能敲响的鼓？
生答：想。（学生齐答）……
师：现在按小组（课前已分好）讨论一下，用什么材料来做小鼓？小组长分分工，谁来做鼓身？谁来做鼓面？老师话音未落，学生已经自己动手干起来了，用不着分工，也用不着商量，自己干自己的。
诊断：这种教学只是将传统教学的满堂灌变成了满堂问，表面看起来师问生答，一唱一合，热热闹闹的，像在互动那么回事。其实，都是一些不须要通过大脑思考便可脱口而出，而且往往是全班齐答，这类问题顶多在教学中起到承接、转向的作用。
症结： ⑴、对新课程、新思想、新理念理解不到位。认为互动就是要多问，对本堂课笔者记录了老师提出的43个发问。⑵、以教师为中心的教育思想仍然占据了课堂的主导地位。教师的个人表现欲极强，不给学生留下足够的空间和时间。⑶、没有多大的“问题”价值，教师所提问题不能引发学生的兴趣与思考，且只有教师提问题，没有学生发问题。
诊疗：加强对新课程的理论学习，多听课，多做课，多请教，多反思。教案以写简案为好，简案可以医治教师的表现欲，老师课前准备的越充分，课堂上的表现欲就越强。简案能迫使教师走下讲台与学生平等对话，有助于形成教学的学习共同体，达到共识、共享、共进的目的。
二、无效问题：（超出学生的认知世界，偏离学生的生活体验，）
例：美术第一册《画汽车》人美版教材。
课前，教师让每位学生准备了玩具汽车，仿真汽车。教学中教师运用网络技术手段向同学们展示了国内外最先进的各类汽车，并组织全体学生参与课间交通游戏《红绿灯》的活动。从教学设计上看，应当是一堂很不错的课。然而，教师设计的“问题”出了问题。
1、师问：今天你们带来了那么多漂亮的汽车，又看了许多新型的汽车，现在老师请你们说说，你们认识了那些汽车？
生答：警车、消防车、邮政车、救护车、洒水车、吊车、大大的汽车……
2、师问：同学们，今后你们有了自己的汽车你想用他来干什么？
生1答：开车去旅游玩。
生2答：送老婆上下班。(全班大笑)
生3答：接孩子放学。(全班再一次大笑，教师尴尬的站立一旁，不知所措)
3、教师设计布置的课后延伸题：
⑴、汽车是谁发明的？
⑵、汽车里面有哪些主要机器部件？
诊断：⑴、教师忽略了儿童的年龄特点。如问题1，应把汽车归类，方便儿童记忆。凡坐人的都归为客车，分为客车，和轿车；运货的都叫货车，分为大货车，小货车；其它的各类汽车都可以归为专用车。⑵、教师忽略了儿童的认知规律，脱离生活。如问题2，小同学见到的就是那些有私家车的人，经常开车去玩，经常接送老婆、孩子上班上学。孩子说的是实话，是心里话。造成这种尴尬是教师自找的。⑶、拔高要求，超出了一般人的认知范畴。如问题3，有几个人需要知道汽车是谁发明的？又有几个人需要知道汽车里面的主要机器部件有哪些？更何况教师面对的是一年级的小同学。
症结：不顾及学生的年龄特点，不看对象，不按科学规律进行分层教学，虽然展示了丰富多彩的课堂教学场景，其实质还是没有体现以学生为本的教学新理念。教师更多的是在课堂上展示个人的风采。
诊疗：新课程要回归生活，关注学生个性发展，体现人文关怀。这是新课程的一个亮点。要注重不同年龄层次学生的心理学，教育学的研究。《画汽车》这课，主要是通过教学，让孩子们认识二个问题，⑴、汽车主要由车头、车身、底盘轮子三大部份组成。⑵、汽车根据其性能可以分为三大类，载人的是客车，载物的是货车，其它的如：消防车、警车、邮政车、救护车、洒水车和各类工程用车均归为专用车。在教学中通过不同的方式、方法、手段、媒体把这两个问题解决好了，课也就成功了。
三、有效问题：（激发学生兴趣，引发学生对问题的思考、探索）
例：美术第十册《浮雕》福建版教材。（村小教学点示范课）
教师从欣赏各类浮雕导入，提出问题。
1、 师问：请你们联系生活，说说你见到过哪些浮雕作品？
2、 你们见过的浮雕作品用的是什么材料，表现的是什么内容？
课堂气氛异常活跃，有说家里摆设观赏的浮雕纯工艺品，有说具有观赏性、实用性的浮雕用品，如浮雕画框、浮雕花瓶、浮雕器皿等，有说古民居建筑墙上的砖浮雕，石浮雕，门壁上、窗户上的木浮雕，和现代建筑室内外装饰的浮雕作品，有说北京的人民英雄纪念碑的大型浮雕和现代城市、企业文化的浮雕作品等等。学生从浮雕的形式、内容、材料等，从自己的认知角度举出了大量的例子。这种场景下的交往、互动，集众人之所见，开众人之眼界，拓众人之智慧，达到了共识、共享、共进之目的。这样的问题就是有效问题，有价值的问题。通过交往、互动不仅对浮雕的表现形式，内容题材，制作材料等都有了一个大概的了解，对浮雕的认识越来越清析了。通过“问题”解决了问题，达到了目的。
诊断：从欣赏－提出问题－引发讨论。这是一个问题链，一环扣紧一环，教师的思路清晰，针对性强，没有欣赏就提出问题会显得突然，也不可能激发学生的兴趣，引起讨论。这体现出了教师驾驭课堂的能力和提出问题的水准都比较高。其实这两个“问题”的本身并不是复杂，然而，这却是两个有价值的问题，他的价值就体现在⑴、从书本世界走向生活世界，教师提出的是你见到的，而不是书本上的；⑵ 、激发兴趣，调动了学生的积极性。回答书本上的问题有标准答案，学生怕答错。而我见过的我就是标准答案。⑶、为下一步用田土制作浮雕奠定了基础。
在教学中，教师始终要有“问题”观念，没有“问题”的教学不是真正意义上的教学。“问题”不在乎提出的多少，而在于提出“问题”的质量。高质量的问题，必然会体现学生参与讨论问题的广度、引起学生参与探讨问题的深度、实现学生在参与过程中解决问题的有效度。这就是新课堂教学中师生之间，生生之间交流、互动的广泛性、深度性和有效性。“问题”不仅仅是由老师提出的问题，也可以是学生提出的问题，还可以是教学过程中随堂出现的问题，作为教师要把握“问题”，抓住“问题”，利用“问题”，解决“问题”。要用心营造良好的“问题”氛围，善于在动态的课堂上捕捉出现的问题，提出新的问题，与学生一同参与对问题的探究，让学生在参与和体验解决问题的过程中，获得真正属于自己的知识。
参考资料：
①余文森教授《新课程与教学改革》 |
