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| 《丰富多彩的线》教学课例 |
| 来源： 日期：[ 2008-03-31 ] 作者：湖南省长沙市开福区第七中学 责任编辑：wutao 浏览： |
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 一、设计思路
点、线、面是最基本的造型因素，它们看似简单，却是蕴涵着无穷的造型手段。线对学生来讲并不陌生，但往往越是四处可见的东西，人们反而忽略了它的存在。然而我们只有认识线，了解线，才可以更好地运用线，为我们的生活创作出更多的美的存在。
我在设计这一课时，主要分两个部分，第一个大部分是寻找线的存在，认识线的形态，了解视觉的线和听觉的线给人的各种各样的感受，探索艺术的共性。第二个大部分是分析艺术中线的运用，生活实例中线的运用，及启发学生用多种方法处理材料，并按自己的所悟所得来运用线条进行创造。
可能在我用的各个环节中，有部分是让他人费解的，我稍做解释。第一个导入的环节，我用的是一个智力题，其实很容易，只是需要人们从常规的思维角度中跳出来，不在笔上做文章，在纸上想办法即可，这道题的设置既能够导入主题，因为它是跟线有关的，而且由它可以证明点是线中的一个组成部分，这样引到线是由点的排列和运动形成的就很自然。还有一个看似无关的环节，就是想办法让一张薄纸立在桌面上，这一点可能是一般人没有想到去研究的，但亲手试试就知道，不作任何处理，薄纸很难稳，但是折一下就不一样了，比如一些贺卡、纸盒、相框的设计，其实都是用到了这个原理，生活中更有许多的工业产品利用形态的变化，除了审美的需要，也有力学的原因，不过此课没有时间引申太多，所以只是用这个环节让学生能够探索多方面的形态变化，如果他们能感悟到功能的随之变化就更好了。还有两个环节，一个是听音乐，判断线条，和听语句，画线条。这两个环节是为了探索艺术的共性而设置的，我们既然要了解生活中的线条，就不能忽视能听但看不到的，因为它们也是很重要的，也是的确存在于生活中的。何况我们的艺术课是一种多学科融合的课程，尽管这堂课主要是从美术的角度切入，但相关的音乐部分也不妨有。而画线条的环节，我想也算是一种阶段性的考查，在前面了解了不同的线给人的不同感觉之后，用这个环节，考查一下学生是否懂得用不同的线表达不同的情境。还有挂毯和线形玩具的分析和运用，原本我想只有一个就够了，但是我发现，线形玩具可以很快地调动学生想要动手的愿望，因为耗时不多，所以我也就保留了，再说挂毯的线条以平面为主，玩具则是从立体的角度来处理线条，还是相互有补充的。
作业的处理上，我也遵循艺术课程的原则，让学生用他们自己带来的各种线材创作自己想创作的作品，没有给他们命题，也没有规定什么标准，这样使作业出来以后，有个百花齐放的效果，规定一样的题材，一样的材料，很容易产生雷同的作品，再者，由于材料的各异，有些同学带的是这样，但看到其它同学用另外的材料做的东西，也是一种吸引，一种学习，会在不知不觉中，自主地去探索其它材料的运用和效果。
二、课堂实录
课题：丰富多彩的线
教材：新世纪义务教育课程标准试验教材
适用年级：七年级
执教人：周子楠
教学目标：
寻找和观察大自然和生活中存在的各种形态的线，了解和感受不同形态的线产生的多种多样的感觉，认识到艺术表现来自于生活，艺术中线的存在又使生活变得更加丰富多彩，从而产生热爱艺术，热爱生活的情感。
学习用线的不同形态表达思想和感情，并能利用材料的可塑性，从不同的角度来处理材料，充分调动思维积极性，用更多更美的方式来运用线条。
教学准备：
教师：白纸、笔、乒乓球、磁铁、录音机、磁带、编织挂毯、线性玩具。
学生：毛线、缎带、牙签、橡皮泥。
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、导入：
师：首先考大家一道难题：请用一根连续不断的线条画出这个图形。（教师拿出一张白纸，上面的图案是一个圆，里面一个点，圆和点没有连接。）
学生思考，试画。
几分钟后，众人摇头，喃喃自语：画不出。
教师揭晓答案：把纸的一角折一下，从中心下手画一条线出来，然后把折的部分复原，继续完成一个圆。
同学这才恍然大悟，有同学说：那我另外拿张纸盖在上面，也可以啊。
教师：是啊，可是最关键的一步就是不要老在笔的运动上做文章，而要考虑纸的铺垫，你们没想到吧？现在想想刚才这道有趣的思考题给你们带来了什么启示？
学生：我们想问题要多从几个方面去想。
学生：我觉得题目并不难，只是关键的一步我们没想到，就卡壳了。
教师小结：
刚才的环节，给我们两个启示：
1、打破常规的思想方式，从不同的角度思考问题，充分利用材质的特性；
2、点是线的一个组成部分。
三、线的认识：
（一）线的形成：
教师：请同学们给线下个定义。
学生：线是由点的排列和移动形成的。
教师：你可以告诉大家这个定义你是如何得出来的吗？
学生：数学老师教的。
教师：老师给你们两样物体，乒乓球和磁铁，谁能用它们来演示一下线的形成吗？
学生甲、乙上台：
甲将磁铁，一块连一块贴在黑板上，很快就形成了一条线。
乙将乒乓球在桌上滚动。
学生丙：把乒乓球抛起来也可以，会有一条弧线。
教师小结：非常好，现在每个同学是不是对线的概念有了更深刻的印象了？这个定义同时也是线的基本特征。
学生：是。
（二）引导学生寻找大自然和生活中的线条，分析线的形态。
教师：回忆一下你们在大自然和生活的哪些地方看到过一些什么样的线条？它们是什么形状的？
很多同学举手。
师：同学们都想来说一说是不是？那不如我们分组来个比赛，看看哪个组答得最多，最好，有一条规则，说过的就不能再说了，否则扣分。我们就从举手最多的一组开始。
第二组：
黑板的边，直线。
桌子的边，也是直线。
窗户的框框，直线。
头发，有直线，也有曲线。
……
教师小结：“时间到，比赛结束。第二组和第三组得分一样，并列冠军。第一组和第四组的同学要向他们学习噢！通过刚刚的抢答赛，我们可以得出一个什么结论呢？”
学生：生活中好多线。
学生：线是各种各样的。什么线都有。
教师小结：“对了，线存在于大自然和生活中，随处可见。”
（三）分析线条的形状和使人产生的感觉。
教师：仔细欣赏教材所提供的图片，跟同桌的同学一起进行讨论，谈谈感受。
学生小结线条的形态及其给人的感觉：
水平线：开阔感、宁静感
垂直线：高耸感、庄严感
斜线：向上感、飞跃感
射线：前进感、方向感
曲线：动感、旋转感
粗细不同的线：不同的性格特征
（四）听觉的线：
教师：我们刚刚说到的都是看得见的线，还有什么线是你认为它存在，但又看不见的？
学生甲：X光线，红外线。
教师：这些是肉眼看不见，但是通过仪器我们还是能看到，但还有的线它根本就不是用眼睛来感受的。是什么？
学生乙：音乐里面的线。
教师：大家同意他的说法吗？
学生：同意。
教师：请大家听两段歌曲的片段：《小白菜》和《唱脸谱》，你们可以跟着音乐的节奏律动，用手势或身体动作来表示听音乐的感觉。
播放音乐，有部分学生非常来劲，站起来演示京剧的动作。但大部分不大敢动，在座位上用手指敲敲打打。
教师：这两段歌曲的线条有何不同，如果它们含有情绪的话，你又感受到什么样的情绪？
学生：前者是缓慢的曲线，比较悲伤；后者是比较激烈的直线，比较快乐。
四、线的运用：
（一）分析艺术作品中的线：
教师：在前面这段时间里，我们了解并分析了线的概念，形状及给人的感觉，还了解到除了视觉的线还有听觉的线，下面我们先来看一看，艺术家们是如何把线运用到他们的作品中去的。
教师：请你选择一幅最感兴趣的作品来分析一下，作者是怎样使用线条的，他用这样的线条给人带来了什么样的感受？
学生甲：我最喜欢飞天的那张，作者用的是曲线，好美的。
教师：怎么美的？请同学们再说得详细一点。
学生乙：我喜欢毛线的那幅，想火山爆发一样，色彩很漂亮，线条也很丰富。
学生丙：我喜欢骑单车的那个，线条很流畅，比较抽象，很简单，很特别。
……
教师：同学们说得很不错，不过以后呢，我们使用语言的时候，尽量规范一点，比如说到哪一张作品，你可以用作品名字，表达会更清楚一些。刚刚这个环节使我们了解到什么呢？
学生：线条很美。
教师：大家发现没有？这些美丽的线条是来自于生活，而它们被艺术家们运用到艺术品里，又美化了生活。
（二）设置情境，让学生用简单的线条表现感受：
教师：接下来，老师考考你们，我设置了三种不同的情境，请同学们用线条来表示听到的场景所给人的感受。
“夏天来了，我们来到一个平静的湖边，看到湖水就像镜子一样。”
“突然飞来一只小鸟，小鸟的翅膀在水面上点了一下，水面有了小小的涟漪。”
“傍晚的时候，起风了，浪越来越大，越来越猛烈。。。。。。”
学生展示作品，并向大家说明他为什么会这样画。
学生甲：我用一条直线表示平静的湖面，用曲线表示水面上的小圈圈，然后很大的波浪线表示起风了。
学生乙：我的第一组线条是第一个场景，湖面很平静，所以是直线，第二组线条是第二个场景，首先是直线，这是小鸟来之前，然后小鸟的翅膀点水，水面就会有个坑，我就画了这样的线条，小鸟飞走了，水面有点小波浪，就是有点弯的线，最后又恢复平静了，就又是直线了，第三组线就是大风大浪，很猛烈的感觉，我就把线条加粗了。
教师：从周硕的作品里我看到两个亮点：一是第二组线条对整个场景的过程有描叙，第二个是最后一组，能用粗细变化来体现力量，很不错！
……
（二）思维拓展。
教师：我这有一张白纸，我想把它立在桌子上，请同学们帮我想想办法。这次我比较贪心，一个办法不够，多多益善！
学生拿出一张白纸尝试，不一会，同学们就争着展示自己的方法。
刘津显的方法最多，有八种不同的方案。
教师表扬他并请他上讲台一一演示。
教师小结：刚刚同学们的行为给我一个感受，如果大家开动脑力，我们可以为一件简单的事情想出很多种不同的解决方式，是吗？那一条简单的线条是否也能变化出无数的形态呢？
（三）分析挂毯的线条运用方式：
教师出示编织挂毯：这件工艺品上运用了哪些线条？它是如何运用的？
学生：有直线，曲线，折线。
教师：除了画面上的，大家再仔细找找。
学生：吊的须须是有点弯的线条。
学生：上面有那个像辫子一样的，是曲线。
学生：还有这张挂毯是编织的，横的竖的直线交叉织出来的。
教师小结：通过同学们的观察，我们发现，线条不单可以平面的运用，还可以立体地运用。
（四）用线性玩具进行创作。
教师：这种玩具大家玩过吗？这就是一种立体运用线条的方式。请几个同学上台来玩玩，好吗？
学生踊跃举手，请了两个同学上台。
……
教师：请这两位同学展示自己的作品，并说明自己的想法。
学生甲：我做的是一个太空飞行器，是规则的多边形组成的。
学生乙：我做的是一栋小房子，不用我说，大家都看得出来。
教师：刚才这两位同学在上面做的时候，我看到下面很多同学都按捺不住，很想动手了，是吗？
五、学生创作。
教师：请大家用自带的工具制作一件与线有关的艺术品，自己命题。
教师放轻音乐，行间巡视指导。
……
六、作品展示、评价。
教师：做好了的同学可以上讲台去，展示自己的作品，并跟同学们谈谈创作过程中的感受，想法。
学生甲：我做的是一个花瓶，我用彩色的橡皮泥捏成泥条，然后盘起来，还用牙签在上面刻了图案。
学生乙：我是用牙签做了一幢别墅，这些联结的彩色小圆点是用橡皮泥做的，它们又漂亮，又可以保持不散。
学生丙：我用毛线做了一把枪，不过我可以用它变魔术，大家请看，我变，现在像什么？
像不像一个人的脸，这是他的嘴，这是眼睛。
学生丁：我用彩带做了一系列的花结，最开始它们都是一样的，但我再次加工之后，它们就都不一样了。
……
七、下课。
教师总结：今天你们感到快乐吗？
学生：快乐！
教师：的确，创作是一件很快乐的事情！这堂课让我欣赏到了同学们非常丰富的想象力和创造力，希望以后，同学们能够创作出更多更美的作品，使我们的生活更加快乐！
三、教学反思：
因为生源的基础较差，学生在回答问题和绘画表现方面的确显示出了一些不足：比如回答问题时，思维显得不够开阔，而且语句的条理也不是很清晰；绘画的表现则比较单一，而且也很简单，达不到初一应有的水平。但是，有几个亮点是我没想到的：第一个是用线条表现情境时，大部分同学画出来的仅仅是一个结果，比如，一条直线，一条小波浪线，一条跳跃的很厉害的波浪线，但周硕同学在画第二个情境时，他注意了整个的过程，用一条比较直的线表示小鸟来之前，然后，小鸟翅膀触到水面用一个“v”的直线表示，涟漪又变化为一圈一圈的弧线，这一点我觉得很难得。另一点就是在创作中，同学们对于多角度利用材质这一点理解得非常好：吴志军用一根毛线，通过两只手的配合将其变化成一只枪，然而让人惊喜的是，他把手的位置动了一下，请同学们换一个角度来看，居然变成一张脸。还有个女同学用缎带做花结，几个花结的开始部分都一样，但她通过剪刀进行不同的修饰后，每个花结就都不一样了。还有个同学用一种材质——橡皮泥，捏出不同的线性，做出了一只复合型的很好看的壶。这些都充分地体现了学生的创造性思维，这也是我这节课的主旨所在，我就是希望他们通过对线条的认识和分析，学会多角度、创造性地使用材料。 |
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