课题名称： 第五章 美术教学过程
教学目标：
1.了解五段教学模式的一般过程，掌握目标教学模式。
2.认识美术教学的一般课时结构，掌握构成常用教学结构的十个基本要素。
学习重点：
1.美术教学过程
2.美术教学过程的根本矛盾与主要矛盾
3.美术教学过程的基本阶段
4.美术教学模式与目标教学模式
5.常用课时结构与达标程序
教学难点：
正确掌握美术教学过程的基本阶段，合理使用教学结构的基本要素。
课时分配：2课时
教学内容：
一．美术教学过程概述
教学过程，是指在教学目标规范下，教师的“教”与学生的“学”相结合、相统一的活动过程，即教师有计划有步骤地教授和指导学生进行学习，并掌握一定的知识和技能，获得身心的发展，形成一定的思想品德的活动过程，也是一种特殊的认识过程。
美术教学过程主要是一种学生在教师指导下的特殊认识过程。其主要表现为学生在教师指导下，有目的、有计划地接受教师传授的人类社会长期积累起来的美术文化知识和技能技巧，并将知识、技能和发展智力能力统一起来。同时，这一过程不单纯是一个认识过程，也是一个在认识基础上促进学生思想品德、个性发展的过程。
美术教学过程，对教师来说是传递美术文化和育人的实践过程，对学生来说学习是接受美术文化和学做社会需要的人的实践过程。其本质是师生对客观世界的一种认识与实践的过程。
二、美术教学过程的根本矛盾与主要矛盾
在教学活动中，教学目标、教学内容（教材）、教学设备与环境、教师、教学方法、学生和对教学效果的反馈等，是构成教学活动必不可缺的要素。其中，教学内容、教师、学生是最活跃的因素。这些要素之间又都存在着矛盾，这些矛盾又构成了教学过程的矛盾体系,如图表：
美术教学过程的根本矛盾是教学目标与学生的原有水平的矛盾。教学目标，是国家的教育观念和需要培养高素质人才规格于教学要求上的具体体现。它决定教育教学过程的本质，支配着教师对教学的实施，制约着师生的教学行为和教学的发展，是验证教学效果的标准。学生的原有水平与教学目标的差距便构成了教学过程中的根本矛盾。这一矛盾决定着由教师指导学生学习课程内容。显性课程是教材，整体教学工作都是围绕着使学生掌握教材这个具体化了的教学目标而展开的。这一对矛盾贯穿于教学过程的始终，是规定教学过程本质的矛盾，因此是根本矛盾。
美术教学过程的主要矛盾是教师的“教”与学生的“学”的矛盾。在教学过程中，教学目标、教材（课程内容）、教学设备等都由教师把握与组织，也是由教师直面学生这个指导对象，所以教师与学生之间的矛盾是很突出的。教师与学生的“教”与“学”的矛盾决定教学存在与发展，规定或影响教学矛盾体系中其他矛盾的存在与发展，因而是主要矛盾。“教”与“学”的矛盾集中体现在教师与学生的身上。在教学过程中，教师的教与学生的学是互相依存、相互作用、相互促进的。教师是按着教学目标的规定性和教学内容进行授课和指导学生的学。教师的教与学生的学通过一个个教学阶段目标的达成，最终使整个教学内容转化为学生的知识、能力和身心的全面发展，达到国家需要的人基规格的标准。
三、美术教学过程的基本阶段
1.美术教学过程的基本阶段概述
教学过程是以学生的认识过程为基础进行。学生认识的过程，即是学生学习的过程。教学过程是动态的，教学活动在时间的延续中表现为发展变化的状态。这个发展变化状态，有其逻辑程序的结构，这就是教学的基本阶段，也称教学环节。
2.不同时期教学过程
在不同理论学习中，产生了不同的教学基本阶段，也就产生了各种各样的教学模式。如表
代表人物或模式 特点与方法 基本教育过程
古代 孔子 伦理中心，启发教学 学→问→习→思→行
朱熹 读书中心，研讨学问 学→问→思→辨→行
近代 夸美纽斯 适应自然，班组教学 模仿自然→发现偏差→加以纠正
赫尔巴特 教师中心，从课中学 明了→联想→系统→方法
杜威 学生中心，从做中学 暗示→问题→假设→推理→验证
蔡元培 贯穿美育，综合教育 自学→引导→综合→直觉→美
陶行知 生活中心，互教互学 生活→行动→联系（世界、历史）→前进
现代 凯洛夫 学科中心，注重双基 感知→理解→巩固→应用
布鲁纳 结构中心，发现中学 获得→结构→转换→发现→评价
布卢姆 目标中心，评价中学 目标定向→实施教学→形成性测评→反馈矫正→平行性测试
巴班斯基 方法中心，择优教学 选择→优化→组织→激励→检查
合作教育 人道中心，合作教学 兴趣→引导→合作→发展
系统教育学 系统中心，模式综合 整体→历史→结构→交换→整体
3.五段教学模式
20世纪五六十年代，我国在前苏联凯洛夫教育模式影响下，提出“预期→感知→理解→巩固→运用”的“五段教学模式”。这是依据人认识事物由感性认识到理性认识过程和按着学生掌握知识的基本阶段而设计的教学过程。美术学科也是按这五个阶段进行教学的。“五阶段”与美术教学环节对应关系如表
1) 预期阶段
指教学以做好组织的物质的和学习心理的准备为起点，从诱发学生求知欲导入课题开始授课，或以提问巩固旧知
课题名称： 第六章 美术教学原则
教学目标：
1.了解课程、教材的一般概念，掌握美术课程与美术教材。
2.认识美教科书的一般知识，掌握构成美术教科书的一般因素。
学习重点：
1.课程与美术课程
2.教材与美术教材
3.美术教科书
4.美术教材的基本内容
教学难点：
美术课程、美术教材、美术教科书的区别与联系
课时分配：2课时
教学内容：
一、美术教学原则概述
美术教学原则是美术教学活动必须遵循的准则，是指导教学的基本原理。它是根据教育目标、美术教学规律，在总结教学实践的基础上制定出来的对美术教学的基本要求，是美术教师授课与指导学生学习应遵循的准则，又是指导、评价和检查美术教学工作的准则和原理。
美术教师在教学中能否正确地运用和贯彻美术教学原则，将直接影响教学目的的实现、教学任务的完成和学生的能力与智力的培养。正确理解、掌握与运用美术教学原则，对提高美术教学质量具有重要的指导意义。
美术教学原则的制定，不仅要反映出普通教育的普遍规律，更要体现美术学科的教学规律和特点，有适应美术教学所需要的特殊原则，只有这样，才能真正成为组织美术教学，指导美术教学活动的理论依据和准则。
二．确立美术教学原则的依据
1.美术教学经验的概括和总结。
2.以教育目的与学科教育目标为根本依据。
3.国家教育观念的反映。
4.反映美术学科特点。
5.美术教学规律的反映。
以往提出的美术教学原则如表：
蒋荪生主编《中等学校美术教学法》（1987.12江苏教育出版社） 高师《美术教育学》编写组主编《美术教育学》（1998.4高等教育出版社） 王大根主编《美术教学论》（2000.8华东师范大学出版社） 常锐伦主编《美术学科教育学》（2000.9首都师范大学出版社）
•审美性原则
•直观性原则
•精讲善练原则
•眼手脑协调并用的原则
•创造性原则
•统一要求因材施教原则 •审美教育与德育渗透相结合的原则
•感性入手与理性指导相结合的原则
•形象直观与抽象指导相结合的原则
•传授美术知识、技能技巧与发展能力相结合的原则
•大面积提高美术基本素养与因材施教发展个性特长相结合的原则 •兴趣性原则
•直观性原则
•精讲多练原则
•理论联系实际原则
•灵活施教原则
•最优化原则 •教学的目的性原则
•激发学习兴趣原则
•直观性与形象性原则
•审美性原则
•知识传授与技能训练相结合原则
•启发创造性原则
•面向全体统一要求与因材施教发展个性相结合原则
•综合性与整体优化相结合的原则
二、常用美术教学原则
常用美术教学原则概括如下几条：
1.目标性原则
目标性原则是指美术教学活动要明确教学目标，师生要围绕着教学目标组织教学内容和实施教学，使教学达到美术课程制定的旨在提高学生美术文化素质和促进人格全面发展的目标。
以明确的目标性作为教学原则，是因为美术学科教学目标，是根据国家总的教学目标而制定的，反映了国家对美术学科教学的教育性及教育价值、功能的认识，是作为国家教育意志对美术学科教学的要求的体现。美术教学目标是一切美术教学活动的出发点和归宿，是美术教学总的指导原则。离开教育目标和教学目标的教学，就必然偏离教育与教学方向，所以一定要坚持目标性原则。贯彻美术教学目标性原则的要求是：
⑴强化目标意识，明确美术教育、教学目标
美术教学目标，是中小学校教育目标的下限目标。在美术教学目标的下限，有单元教学目标、课题课时教学目标。“下位”目标为美术教学目标服务，又都服从于教育目标。课堂教学是为完成课题课时教学目标而实施的教学活动。只有通过课堂教学一个个课时教学目标的实现，才能实现学校教育的总目标。
从教学总体上看，目标的意识主要表现在能否贯彻教育方针。贯彻我国教育方针，是围绕教学目标施教的自觉性的体现。从具体课业教学和教法角度看，有目标意识，就可以使教学的盲目性变为理论的自觉性。美术课程标准对美术教学目标予以具体规定，可见只有较强的目标意识，才能正确把握美术教学总目标。明确课题目标与美术教学总目标的关系，并于教学实施中依据教学目标设计教学，使每个环节的教学都有明确的目标性；让学生在教学中明确学习的目标，明确学习美术和其个人发展的关系，利用教育目标激励学生学习的欲望和动机。
⑵教养与训育的统一
我国在20世纪60年代，将传授文化知识、技能，称为教学；将思想、观念、品德、性格、行为等培养，称为教育。而实质上，教育包括教学，教学也包含教育。
从美术的角度来看，教养旨在使学生掌握人类的美术文化，即形成美术知识体系、美术经验体系和美术能力体系。训育旨在形成根本信念、性格和行为，即培养人按理想的人格标准发展。我国强调培养具有现代人格特质并全面发展的社会主义新人。学生人格的形成，是学校诸多学科教育及学生社会实践的结果。美术教学时，训育指向美术文化涉及的意识形态、审美观、社会见解、社会传统、社会经验和学生行为、人品等。训
